一、教给学生基本的朗读知识。 针对低年级学生在朗读中有发音不准、唱读、漏读、填读和读破语句等现象，在阅读教学中，首先，教师一定要指导学生读准字音。其次，要找出课文中的重点词句，或者学生在朗读时容易漏字、加字或读破的词、词组和句子，先指导他们读准、读顺这些词、词组和句子。然后再过渡到朗读段和篇。第三，要教给学生朗读的技能和技巧，指导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿、声音的轻重缓急高低升降。在学生读正确、读流利的基础上指导学生读出感情。此外还要让学生理解课文中的思想感情，尽量把握课文中的感情变化等。要做到以上几点，在教学中，教师就要重视范读和领读，通过教师范读纠正学生的错误，通过领读引导学生正确的朗读。

二、创设情境，渲染气氛。 情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。 如在教学《真想变成大大的荷叶》时，我在教室四周贴上一张张

的荷叶荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色戴上头饰、配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现了课文中的情景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想像，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。 四、要求学生熟读背诵，读有所悟。 朗读的目的是为了理解课文，这也是教学的最终目的。小学低年级语文课文都较短，最好都要求学生背诵。但是，如果学生只能背诵课文，却不能理解课文，那么学生的朗读还是停留在唱读，唱读对学生没有帮助，时间久了也就会忘记。在教学过程中，要通过朗读训练，让学生反复揣摩课文中的词句和内容，整体把握课文的感情，理解课文中寓含的思想，陶冶情感等。对于精短的课文和精彩的片断，要让学生反复朗读，直至背诵。学生能背诵的课文多了，积累的词汇就自然而然会增加，阅读能力就会不断提高，也就为高年级的作文训练打下好的基础。 五、给学生充分的时间，精讲多读，课内外相结合。

要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求，一节课40分钟，

学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间“挤”出来，让学生多读。 课外阅读是语文教学的重要组成部分，它既有利于开阔学生的视野，又有利于提高学生的语文阅读能力和写作能力。在课外阅读中也要注意方法的指导。首先要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读兴趣；其次要教给学生方法，扫除阅读障碍，教师在平时的阅读教学中，要善于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和习惯。另外，要择优推荐，低年级的年龄小知识少，课外书的名目繁多，因此在指导学生课外阅读时要选择内容健康、形象生动的读物，使学生开阔眼界，增长知识。

总之，朗读训练对于低年级学生很重要，我们一定要重视朗读训练。注重课文的朗读，提高学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，小学生均有很大的可塑性，只要我们在教学中以多种方式调动学生朗读的积极性，把足够的时间让给学生朗读，在朗读中提高朗读的技能技巧，提高阅读能力，发展思维。